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一個時代知識狀況的變化必然會推動這個時代課程理論與課程實踐的深層變革。傳統(tǒng)的以客觀主義為基本取向的課程知識觀,秉持"知識的水桶論"視野中的"灌輸中心教學(xué)",這在早期雖有一定合理性,但隨著對知識的客觀性、普遍性與價值中立性的批判和解構(gòu),其實踐解釋能力和課程形態(tài)都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前課程改革的核心問題就是真正實現(xiàn)課程知識觀的重建,強(qiáng)調(diào)知識的文化性、境域性、價值性與建構(gòu)性,建立以"知識的探照燈論"為導(dǎo)向的"對話中心教學(xué)",倡導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者和創(chuàng)造者,關(guān)注知識對于學(xué)生人格成長、思維發(fā)展與生活實踐的意義和價值,期待著讓學(xué)生通過知識獲得解放。
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