園林植物在線學(xué)習(xí)平臺在園林植物類課程教學(xué)中的應(yīng)用

園林植物類課程是園林專業(yè)的核心課程,本文篩選了園林植物類課程趣味教學(xué)的內(nèi)容,探討了園林植物類課程趣味教學(xué)的方法,以期為園林植物類課程的教學(xué)提供參考.

園林植物類課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。文章以專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標為切入點,就園林植物類課程教學(xué)改革從教師與學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容與校本教材、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生實踐技能培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了分析與研究,指出了高職園林植物類課程改革的方向及基本思路。

本文以武漢設(shè)計工程學(xué)院為例,探討了園林專業(yè)園林植物類實踐課程結(jié)合調(diào)整教學(xué)目標,改革教學(xué)手段,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,依托實習(xí)基地及深化校企合作等方式促進獨立學(xué)院園林專業(yè)的學(xué)科建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的改革.

教學(xué)團隊的建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的改善作用是顯著的,本文以武漢設(shè)計工程學(xué)院園林專業(yè)的植物類課程的教學(xué)團隊建設(shè)為例,探討了spoc模式下的教學(xué)團隊建設(shè)的必要性和優(yōu)勢,從建設(shè)團隊的各種軟硬件條件的改善,以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為基礎(chǔ),以科研促進教學(xué)的團隊建設(shè),到以科學(xué)評價體系確保教學(xué)團隊良性發(fā)展等方面進行了論述。

園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識對于實現(xiàn)設(shè)計意圖具有很重要的意義。在教學(xué)過程中純理論灌輸和機械接受為主的學(xué)習(xí)方式嚴重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng),而傳統(tǒng)重視結(jié)果的評價理念也制約著學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生自發(fā)的主動性在教學(xué)過程中的重要作用,是高等教育教學(xué)改革中非常有意義的研究課題。本研究探討了將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入園林植物類課程教學(xué)過程的可行性,提出應(yīng)將建構(gòu)主義貫穿課程始終,通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的改革使學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)。

園林植物類基礎(chǔ)課程兼具理論性和實踐性特點,本文試圖從多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式方面入手,就如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的主動參與意識和解決問題的能力方面進行探索.

本文通過分析現(xiàn)行園林植物實踐教學(xué)過程中存在的實習(xí)效果不理想、實訓(xùn)場地缺乏、教師知識亟待更新等問題,對園林植物實踐教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段和方法、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等提出相應(yīng)的建議,為園林植物實踐教學(xué)提供參考.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)的輔助手段，為學(xué)生開拓了新的學(xué)習(xí)方式。文章闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在園林植物遺傳育種教學(xué)中應(yīng)用的意義，從課程介紹功能區(qū)，教學(xué)材料功能區(qū)，課程通知功能區(qū)，答疑討論功能區(qū)，練習(xí)功能區(qū)等幾個方面進行了探討。

聯(lián)系項目教學(xué)法的過程與特點，實施《園林植物》課程的教學(xué)設(shè)計，研究項目教學(xué)法在園林植課程中的實踐中教師的作用，得出的結(jié)論是項目教學(xué)法不僅適合于園林植物課程教學(xué)，而且這種教學(xué)方法讓學(xué)生的收益非常大。

進入二十一世紀以后,我國的經(jīng)濟高速發(fā)展,但是經(jīng)濟發(fā)展所帶來的問題也日益顯現(xiàn),比如空氣污染和水體污染等?；谶@樣的背景之下,本文主要對園林植物在水體處理當中的應(yīng)用進行了具體的分析,以此達到污染水體處理的有效性。

論述了園林植物在園林造景時應(yīng)遵循的基本原則,并從多個角度論述了植物在園林造景中的運用手法。

在簡要介紹了北航北海學(xué)院校園植物信息系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上,討論了該信息系統(tǒng)在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果,即主要體現(xiàn)在內(nèi)容豐富與形象生動、交互功能強與使用方便、全面提高園林植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面,以期通過該系統(tǒng)的應(yīng)用提高園林植物學(xué)教學(xué)效果。

通過分析園林植物類課程教學(xué)實踐中存在的問題,根據(jù)不同課程設(shè)計了3種不同的教學(xué)方法,并根據(jù)學(xué)生掌握情況分析3種方法的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上,引入新的教學(xué)模式——cdio模式,分3期進行課程實踐,以具體的公園植物造景總體規(guī)劃為例,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生主動參與,以提高學(xué)生的技術(shù)知識、專業(yè)能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,人居環(huán)境建設(shè)越來越受到重視,風景園林行業(yè)快速發(fā)展,對專業(yè)人才的要求也越來越高.本研究結(jié)合我國風景園林行業(yè)的發(fā)展特點和人才需求現(xiàn)狀,在確定風景園林專業(yè)學(xué)生尤其是優(yōu)秀的園林設(shè)計師所應(yīng)具備的基本能力的基礎(chǔ)上,突出以植物應(yīng)用與設(shè)計為核心的應(yīng)用型風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標.在積極吸收借鑒國內(nèi)外先進的園林植物類課程教育理念和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,制定出\"課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重,畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)相互交融,第一課堂和第二課堂貫穿始終\"的園林植物類課程教學(xué)模式,以園林植物課程體系內(nèi)的代表性課程為抓手和突破口,通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式,豐富師生互動形式,培養(yǎng)綜合能力強,能適應(yīng)社會需求的復(fù)合型風景園林人才.

本文從中職《園林植物》課程的實踐項目化教學(xué)探討、課程實踐項目化教學(xué)存在的主要問題、課程實踐項目化教學(xué)應(yīng)實施的主要措施等方面進行闡述，其主要目的是使中職《園林植物》課程教學(xué)內(nèi)容更豐富，能夠切實有效提升學(xué)生職業(yè)技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

分析了風景園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題,論述了作為一個優(yōu)秀風景園林設(shè)計師應(yīng)掌握的園林植物知識,提出了浙江農(nóng)林大學(xué)風景園林專業(yè)園林植物類課程改革的構(gòu)想。

園林植物與應(yīng)用 調(diào)研報告 （八景園，鳳凰山） 調(diào)研地點：鳳凰山公園 調(diào)研內(nèi)容：植物種類 喬木： 1.小龍柏 常綠小喬木，可達4—8米。樹皮呈深灰色，樹干表面有縱裂紋。樹冠圓柱狀。 葉大部分為鱗狀葉（與檜的主要區(qū)別），少量為刺形葉，沿枝條緊密排列成十 字對生?；ǎㄦ咦尤~球）單性，雌雄異株，于春天開花，花細小，淡黃綠色，并 不顯著，頂生于枝條末端。漿質(zhì)球果，表面披有一層碧藍色的蠟粉，內(nèi)藏兩顆種 子。枝條長大時會呈螺旋伸展，向上盤曲，好像盤龍姿態(tài)，故名“龍柏”。有特 殊的芬芳氣味，近處可嗅到。龍柏喜深厚肥沃的土壤，要求排水良好，忌潮濕漬 水，否則將引起黃葉，生長不良。幼時生長較慢，3-4年后生長加快，樹干高達 3米以后，長勢又逐浙減弱。 2.紫薇 別名：癢癢花、癢癢樹、紫金花、紫蘭花、蚊子花、西洋水楊梅、百日紅、無 皮樹，千屈菜科、紫薇屬落葉灌木或小喬木，高可達7米；樹皮平滑，

文章通過闡述植物色彩特點,分析園林設(shè)計中植物色彩對于景觀營造與構(gòu)成的不同作用,指出園林植物景觀設(shè)計中不僅要注重花色的應(yīng)用,也不能忽視對葉色的充分利用,同時應(yīng)注意對植物在四季變化中的不同色彩的巧妙應(yīng)用.

在現(xiàn)代園林的植物造景中,園林植物需要被有效地應(yīng)用,利用適當?shù)膯棠?、灌木、草本等植物來?chuàng)造景觀,從而塑造出園林的自然美。本文結(jié)合園林植物造景的發(fā)展以及應(yīng)用進行研究,希望能為相關(guān)研究者提供理論支持。

在現(xiàn)代園林的植物造景中,園林植物需要被有效地應(yīng)用,利用適當?shù)膯棠?、灌木、草本等植物來?chuàng)造景觀,從而塑造出園林的自然美。本文結(jié)合園林植物造景的發(fā)展以及應(yīng)用進行研究,希望能為相關(guān)研究者提供理論支持。

pbl是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,具有引導(dǎo)性、開放性、交互性和雙贏性的特征。文章將pbl模式成功引入課程教學(xué)中,以整群抽樣的方法對城市規(guī)劃專業(yè)兩個班級的園林植物學(xué)成績用spss進行統(tǒng)計學(xué)比較。結(jié)果顯示,各部分成績的合格率均有顯著性差異(p<0.01),說明在園林植物學(xué)教學(xué)中使用pbl教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢和深遠的意義。

tbl教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、團隊為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式。探討tbl教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實施,實踐表明,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,tbl教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題、人際交流溝通等能力及團隊合作精神。