以應用性為核心的工業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評價指標體系

建立實踐教學質(zhì)量評價指標體系,是確保實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)實的考量,遵循基本原則,構(gòu)建了高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系。這個指標體系由3個一級指標、12個二級指標構(gòu)成,并確定了各個觀測點及其權(quán)重。

高職院校搞好實踐教學的關(guān)鍵是確定科學合理的實踐課堂教學質(zhì)量評價指標體系。本文結(jié)合實踐,分析當前高職教育實踐課堂教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀和存在的問題,探討高職教育實踐課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建和實施方法。

通過質(zhì)量功能展開原理(qfd),在對人才崗位需求調(diào)研基礎(chǔ)上,以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院道橋?qū)I(yè)為研究對象,結(jié)合實踐教學實際情況,構(gòu)建出能力需求和能力特性模型,對各個關(guān)鍵點加以控制。評價結(jié)果表明,通過實踐教學qfd模型的實施,有效地提升了實踐教學質(zhì)量。

文科專業(yè)受學科限制,在安排生產(chǎn)性實訓教學方面比較困難,實訓大多在課堂上進行。對這類實訓的質(zhì)量評價要有一套科學合理的評價體系,既要反映高職教育特色,科學、可測、可行,同時也要有導向性,便于反饋。從實訓資料、實訓實施、實訓考核、實訓效果四個維度,建立了十三項二級考核指標,并確定了相應的評價標準及權(quán)重。

科學的課堂教學質(zhì)量評價指標體系是評價課堂教學好壞的主要依據(jù)。構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價指標體系必須以建構(gòu)主義學習理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義理論為依據(jù),并遵守科學性、可測性、完備性、可行性的原則,對指標體系的篩選及權(quán)重的確定進行系統(tǒng)分析,從而構(gòu)建起科學、可行的課堂教學質(zhì)量綜合評價指標體系。

加強教學質(zhì)量檢查評估,是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建mba課堂教學質(zhì)量評價體系對于mba項目的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。系統(tǒng)地闡述了開展mba課堂教學質(zhì)量評價的意義和作用,在分析mba課堂教學存在問題的基礎(chǔ)上,提出了課堂教學質(zhì)量評價指標的內(nèi)容,基于層次分析構(gòu)建了評價指標體系和評價模型。

畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學生知識運用能力的綜合考察,其質(zhì)量評價不僅反映學生對所學知識的掌握程度,而且反映指導教師的科研水平和學校的教學水平。該文提出,應從畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的運用、論文的研究內(nèi)容與研究成果、論文(設(shè)計)的文獻引用和寫作水平等方面,構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價指標體系,并對各指標進行量化,給出各項指標的評價權(quán)重,以期提高畢業(yè)論文(設(shè)計)的評價水平。

高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系是實施畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評價的依據(jù)和標準,應體現(xiàn)科學性、導向性、可操作性、激勵性和全程性。構(gòu)建高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系框架,首先應針對不同專業(yè)制訂符合其特點的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案,在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三個方面構(gòu)建評價基元,再具體設(shè)計評價要素(觀測點),每個評價要素都規(guī)定評價內(nèi)涵與評價標準,并給出每項評價要素的權(quán)重,然后劃分評價等級。

通過對gdp的基本經(jīng)濟含義及三種核算方式的內(nèi)容分析,探討了以gdp作為評價指標對經(jīng)濟社會產(chǎn)生的重要影響。由于gdp這一核算指標本身的局限性,將單一的gdp的增長率用作評價經(jīng)濟發(fā)展速度快慢的標準,顯然是不全面的。所以,建立一套以gdp為核心的考核評價經(jīng)濟發(fā)展狀況的指標體系就顯得尤為必要。

高職教育是高等教育重要組成部分,教學目標就是培養(yǎng)學生實踐動手能力,為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)應用型高級人才.實踐教學是高職教育中重要組成部分,必須有科學的實踐教學質(zhì)量評價體系,符合現(xiàn)代高職教育改革需要.主要從構(gòu)建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的意義、構(gòu)建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的原則、構(gòu)建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的策略三方面進行闡述高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建.

電子教案是借助信息技術(shù)手段對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略的一種數(shù)字化的設(shè)計與實現(xiàn)。本文闡述了電子教案的涵義及存在問題,探討了電子教案質(zhì)量評價的指導思想及原則,提出了電子教案質(zhì)量評價指標體系的內(nèi)容、等級、評分標準及實施的方法步驟,為促進課堂教學質(zhì)量的提高提供了參考依據(jù)。

本文根據(jù)高職教育的特點,闡述了建立實踐教學質(zhì)量評價指標體系的目的和基本原則,根據(jù)高職建筑工程專業(yè)特點,構(gòu)建了一種較為科學合理的評價指標體系,探討了實踐教學質(zhì)量評價體系建立時注意的問題。

公路工程質(zhì)量評價作為實施公路工程質(zhì)量管理的重要手段,是發(fā)現(xiàn)存在的問題、尋找改進對象、提高工程質(zhì)量的依據(jù)。本文根據(jù)評價對象的特點,同時考慮了影響公路質(zhì)量的所有定量與定性因素的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了公路工程評價指標體系,并采用客觀問卷調(diào)查與層次分析法相結(jié)合的方法確定了指標體系的權(quán)重。指標權(quán)重反映了影響公路工程質(zhì)量的各項因素的重要程度,可為公路工程管理部門決策提供參考。

本文界定了審計質(zhì)量的內(nèi)涵,介紹了注冊會計師審計質(zhì)量評價指標體系的總體構(gòu)架及會計師事務(wù)所總體執(zhí)業(yè)質(zhì)量的衡量標準,同時采用層次分析法對注冊會計師單項審計業(yè)務(wù)質(zhì)量的評價指標體系進行了探討。

為提升鐵路貨運服務(wù)質(zhì)量整體水平,在分析我國鐵路貨運服務(wù)質(zhì)量評價指標體系發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,明確確立鐵路企業(yè)的市場主體地位、注重產(chǎn)品整體效益、體現(xiàn)經(jīng)營效益最大化、提高營銷業(yè)務(wù)評價力度的鐵路貨運評價指標體系構(gòu)建目的,依據(jù)目的性原則、全面性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則,從外部市場、生產(chǎn)組織、經(jīng)營效果等多個方面,運用菜單式框架結(jié)構(gòu)搭建鐵路貨運服務(wù)質(zhì)量評價指標體系,以提升鐵路貨運的市場競爭力。

實現(xiàn)就業(yè)更加充分,推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè),是我國全面建成小康社會的重要內(nèi)容。報告從國際比較的視角,研究了就業(yè)質(zhì)量概念提出的理論和實踐背景,全面收集整理了全球主要的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系,并對構(gòu)建指標體系的方法、特點、具體指標選擇、構(gòu)建過程中遇到的共性問題等進行了比較研究。報告提出了我國完善就業(yè)質(zhì)量指標體系構(gòu)建的政策建議,并對指標體系的具體運用進行了思考。

目的建立醫(yī)療質(zhì)量評價指標體系并確定各指標權(quán)重。方法將整個研究過程分為4步,第1步通過查閱文獻初步擬定醫(yī)療質(zhì)量控制評估體系的各項指標,第2步和第3步分別進行專家咨詢,第4步對評價指標進行進一步篩選,根據(jù)專家咨詢結(jié)果對各項體系指標的重要性、靈敏性和可行性進行分析,最終獲得三級指標體系。結(jié)果建立了一套3個一級指標、8個二級指標和28個三級指標組成的三級指標體系；一級指標包括基礎(chǔ)質(zhì)量、環(huán)節(jié)質(zhì)量、終末質(zhì)量,其權(quán)重分別為0.31、0.37和0.32；一致性指標ci=0.005。結(jié)論建立的醫(yī)療質(zhì)量評價指標體系具有較好的科學性、實用性和可操作性。

在我國交通運輸業(yè)得到一定發(fā)展的情況下，根據(jù)公路運輸方式的特點、滿足旅客和貨主的運輸需求，本文對公路運輸質(zhì)量評價指標體系進行討論。

本文以注冊會計師審計質(zhì)量為研究對象,通過分析、探究審計質(zhì)量的影響因素,采用基于ahp-模糊綜合評價的方法構(gòu)建了一套由事務(wù)所規(guī)模、從業(yè)人員素質(zhì)、客戶質(zhì)量等5個一級指標及10個的二級指標的評價指標體系。隨后以2015年前百家事務(wù)所作為樣本,通過matlab和excel軟件完成了檢驗工作,進而成功驗證了其有效性。

本文從實用性角度出發(fā)，結(jié)合熵權(quán)法建立一個能夠定量評價企業(yè)財務(wù)核心能力的評價指標體系。誼指標體系由規(guī)模競爭力、財務(wù)表現(xiàn)能力、財務(wù)活動能力3個一級指標組成。

頂崗實習已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但是學生頂崗實習質(zhì)量評價指標體系仍是薄弱環(huán)節(jié)。通過剖析當前頂崗實習質(zhì)量評價指標體系存在的問題,提出目標性、評價主體多元化、科學性、系統(tǒng)性、可行性等5個評價指標體系構(gòu)建原則,并構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、實習成果和加減分項等4項主要評價內(nèi)容組成的一級評價指標,和由遵紀守法等22項主要觀測點組成的二級評價指標,并賦予相應的分值,且設(shè)計出高職學生頂崗實習質(zhì)量評價表。

目的建立醫(yī)院普外科護理終末質(zhì)量評價指標體系的內(nèi)容。方法2010年1月—2011年4月,在回顧大量文獻和相關(guān)管理標準后初步確立普外科護理終末質(zhì)量評價指標,采用delphi法對上海10所3級甲等醫(yī)院30名護理專家進行2輪專家咨詢。結(jié)果2輪函詢專家權(quán)威系數(shù)分別為0.86和0.89。根據(jù)專家的意見對指標進行修改,最后形成6個1級指標和41個2級指標的普外科終末護理質(zhì)量評價體系。結(jié)論建立一套醫(yī)院普外科終末護理質(zhì)量評價指標體系,有助于客觀、科學地進行普外科終末護理質(zhì)量的評價和分析,為專科護理質(zhì)量評價的進一步確立提供參考依據(jù)。